Chez nos voisins Luxembourgeois

Publié le 22 décembre 2005 par Khâli-an

Mady Delvaux-Stehres

Ministre de l'Éducation nationale et de la Formation professionnelle

Gouvernement du Grand Duché de Luxembourg

L'éducation précoce : avant 3 ans

L’éducation précoce élargit l’offre de l’école publique et permet de mieux répondre aux besoins et aux demandes d’une société en pleine évolution.

Les arguments en faveur de l'introduction de l'éducation précoce sont multiples. Peu importe qu'il s'agisse d'arguments éthiques, politiques, sociaux, pédagogiques ou scientifiques, économiques, il y a un consensus international sur le fait que la petite enfance constitue une phase de développement intense et qu'il s'avère propice de stimuler les potentialités des enfants dès l'âge de trois ans dans un cadre favorisant les interactions avec les pairs.

L'éducation précoce vise le développement global de l'enfant, un processus dont il convient d'assurer la continuité dans l'éducation préscolaire. En interagissant avec les autres, l'enfant pourra développer ses capacités langagières, communicatives et sociales, physiques et motrices, affectives et cognitives.

En ce qui concerne l'aspect langagier, l'intégration d'un nombre important d'enfants immigrés constitue un défi particulièrement sérieux pour le Luxembourg. La familiarisation avec la langue et la culture luxembourgeoise est une priorité. La langue luxembourgeoise est la langue véhiculaire dans les groupes d’éducation précoce et dans les classes préscolaires: encourager les enfants à parler et à y trouver du plaisir, leur donner accès aux multiples dimensions d'un monde extérieur varié et intéressant apparaissent comme des objectifs prioritaires de l'éducation précoce.

Les classes préscolaires et les groupes d’éducation précoce forment un seul ordre d’enseignement. Les instituteurs de l’éducation préscolaire sont donc à nommer à la fonction d’instituteur de l’éducation préscolaire.

Afin de garantir le bon fonctionnement des groupes d’éducation précoce, il convient d’équilibrer le nombre des inscriptions aux différentes plages du matin et de l’après-midi et de prévoir des sous-groupes fixes. De même, il est recommandé de confier chaque groupe à une équipe pédagogique et éducative.

(...)Dans ce sens l'éducation précoce constitue un élément d'un système social qui veut garantir à ses membres les meilleures chances de développement personnel et collectif.

L'éducation préscolaire de 3 à 6 ans

Les locaux de l’éducation préscolaire sont un espace de vie

Le bâtiment de l’éducation préscolaire doit être avant tout un foyer d’accueil où les enfants se sentent à l’aise. L’architecture des locaux doit être à la fois fonctionnelle et esthétique. Elle doit inclure, à côté des salles et dépendances proprement scolaires (cuisine pédagogique, salle de réunion, installation sanitaire,…), des espaces pour les activités en plein air (cour de récréation) avec sortie sur le gazon et accès aux places de jeux.

Il est souhaitable qu’un échange fréquent et une collaboration fructueuse naissent entre l’équipe de l’éducation précoce et les enseignants de l’éducation préscolaire. Les interactions entre les enfants des différentes tranches d’âge constituent une grande richesse dont l’importance n’est pas à négliger. Il est entendu que l’éducation préscolaire pourra profiter des infrastructures ainsi que du matériel de l’éducation précoce.

Dans le souci d’une bonne collaboration entre les enseignants de l’éducation préscolaire et l’enseignement primaire et afin de garantir aux enfants des conditions optimales pour un passage préscolaire-primaire harmonieux, il importe de réunir les infrastructures scolaires sur un même site. Ainsi tous les enfants pourront profiter des infrastructures existantes. Les locaux sont accessibles au rez-de-chaussée par un hall d’entrée bien éclairé, accueillant et assez vaste pour permettre des activités polyvalents (fêtes scolaires, exposition des objets et dessins fabriqués par les petits,…)

Les enseignants, en apportant un soin tout particulier à l'organisation du milieu scolaire, facilitent le passage famille – école tout en répondant aux exigences et besoins des âges successifs de la petite enfance. Ils permettent que la participation aux multiples formes de la vie collective se combine sans heurts avec les moments de retrait et d'isolement. Il incombe à l'enseignant de créer pour chaque enfant les conditions d'un développement harmonieux, respectueux de ses rythmes de croissance et de sa personnalité.

L'aménagement de l'école, des salles de classe, des salles spécialisées doit offrir de multiples occasions d'expériences sensorielles et motrices, affectives et sociales. Les installations permettent d'éprouver des émotions, de créer et de faire évoluer les relations avec les pairs. L'aménagement garantit à chaque enfant de grandir dans un univers culturel qui aiguise sa curiosité et le conduit à des connaissances sans cesse renouvelées en totale sécurité.

Pour comprendre la façon dont l'aménagement des lieux contribue aux expériences d'apprentissage, il est nécessaire de le concevoir en relation avec les ingrédients essentiels de l'apprentissage actif qui se construit par le matériel adéquat, les interactions des enfants, la possibilité de manipuler et de faire des choix, le langage, mais aussi le soutien et la stimulation par les enseignants.

L’aménagement des locaux de l’éducation précoce

En ce qui concerne l'Education précoce, il importe de prévoir un espace principal d’une superficie d’environ 70 m2 en vue de l’aménagement de la salle en ateliers, c’est-à-dire en zones ou coins d’activités spécifiques, ainsi qu’une annexe d'environ 35 m2. Cependant une telle annexe n'est pas obligatoire pour les classes de l'Education préscolaire.

L'annexe pourra tantôt faire fonction d’espace de repos, tantôt se transformer en salle d’évolution, qui invite au mouvement et aux jeux moteurs et qui incite les enfants à grimper, à sauter, à glisser, à se cacher.

De préférence, les locaux de l'Education préscolaire seront situés de plain-pied au rez-de-chaussée et ils auront un accès séparé de celui destiné aux élèves de l’enseignement primaire. Afin que les enfants handicapés moteurs arrivent à se déplacer en autonomie, une rampe d’accès est à prévoir en fonction de l’architecture des bâtiments.

Les salles constituent pour les groupes d'enfants un important lieu de vie. Les enfants y passent une grande partie de leur temps. L'aménagement des locaux a une influence affective et psychologique. Il doit communiquer aux enfants le sentiment d'un chez-soi. Les salles sont structurées en coins d'activités adaptés aux enfants: coin de lecture, coin d'eau, kitchenette, ateliers. L'équipement de base se compose du mobilier (armoires, tables et chaises adaptées à la taille des petits) ainsi que du matériel nécessaire pour les différentes activités éducatives (activités d'expérimentation, de construction, de peinture...). L'enseignante apporte une note personnelle à l'aménagement de la salle de classe, par exemple par des expositions, des créations artistiques et des décorations.

L’enfant de trois à six ans a un énorme besoin d’espace pour bouger, créer, inventer … Il est conseillé de ne pas trop encombrer les salles en mobilier et d’installer les différents coins d’activités de façon plutôt mobile en prévoyant des espaces polyvalents.

La salle de réunion
L’installation sanitaire
L’aménagement d’une cuisine pédagogique
Le plan d’aménagement de la cour de récréation
Les voies d’accès
Pour toute rénovation d'un bâtiment scolaire existant ainsi que pour toute nouvelle construction
Le matériel didactique et pédagogique
L’aménagement de la salle
L’organisation des coins
Le coin de blocs et de l’espace
Les coins de jeux symboliques (appelés aussi Jeux d'imitation, Ndlr)
Le coin de l’expression plastique et de la création artistique
Le coin des livres et des médias
Le coin de musique et de mouvement (espace musical)
Le coin des manipulations
Organisation sociale et la planification de l’apprentissage
L’organisation des activités préscolaires